2024年1月31日晚20點，浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系百人計劃研究員、博導(dǎo)潘亞峰作為腦客中國科研第133位講者為大家?guī)碇黝}為《人際神經(jīng)科學(xué)及其教育應(yīng)用》的報告。以下內(nèi)容節(jié)選自直播視頻：

大家晚上好，我是浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系的潘亞峰，我的主要研究涉及到人際神經(jīng)科學(xué)和教育相結(jié)合的內(nèi)容，今天分享的主要是我們團隊這幾年做的一些工作。

1、教育神經(jīng)科學(xué)

教和學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪衅鋵嵎浅３Ｒ姟浊昵?，無論是中國還是國外的祖先都已經(jīng)通過教學(xué)的方法來傳遞一些知識技能和價值觀；家長作為孩子最早期的老師，也是通過教育來傳達知識技能給孩子；真實的課堂里，學(xué)生跟學(xué)生，老師和學(xué)生之間的互動也是知識傳遞的重要的途徑。那么這里面就蘊含了一個非常有意思的問題，人類的大腦是如何去支持教與學(xué)這樣一個過程？

早在1970年的時候，科學(xué)家們就已經(jīng)提出了教育神經(jīng)科學(xué)的概念， 2000年以后國內(nèi)也逐漸開始倡導(dǎo)教育神經(jīng)科學(xué)這樣一個新的交叉學(xué)科。教育神經(jīng)科學(xué)其實是整合了神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等等學(xué)科來研究人類教學(xué)行為現(xiàn)象的科學(xué)方向。

過往經(jīng)典的教育神經(jīng)科學(xué)里面的一些實證研究，主要探索了很多學(xué)習(xí)情境。比如像閱讀、算數(shù)和書寫這些人類非常重要的學(xué)習(xí)技能，然后主要是探索這些技能發(fā)生過程中人類大腦主要是哪些區(qū)域來激活。但是還沒有一項研究去真正的探索人類教學(xué)這樣一個過程，這不是因為教學(xué)這件事情不重要，而是因為以往的技術(shù)手段存在一定的局限之處，所以在研究真實教學(xué)上存在一些挑戰(zhàn)性。

2、超掃描技術(shù)

我們對過往的傳統(tǒng)神經(jīng)科學(xué)進行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的例子是這樣子的。比如說把學(xué)習(xí)者邀請到實驗室來，讓他去做一些學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，然后去記錄他的大腦神經(jīng)活動。主要是聚焦在學(xué)習(xí)者上面；那么還有一些范式，比如說邀請學(xué)習(xí)者躺在盒子里面進行一些聽說讀寫的學(xué)習(xí)活動。這些研究方式，它跟我們現(xiàn)實世界中真實課堂的教學(xué)形式還是有一些出入的，生態(tài)效率相對來說較低。這是以往神經(jīng)科學(xué)技術(shù)的限制導(dǎo)致我們無法清晰的去厘清人類教學(xué)整個過程的活動。

近二十多年來，為了研究人類的社會行為，發(fā)生了范式上的革新。我們漸漸地從單腦水平上的研究，開始過渡到一種腦間水平上的研究。比如說我們關(guān)心人與人之間大腦活動是不是存在一種相互的依賴性。在文獻里面有一個專業(yè)術(shù)語叫做Hyperscanning，翻譯過來叫做超掃描。

超掃描理念很簡單，他認(rèn)為無論是社會互動還是社會學(xué)習(xí)其實都依賴于人與人之間的一種信息的傳遞過程。所以在研究教學(xué)這樣一個過程時，我們僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)者本身是不足夠的。我們還需要把教師或者是其他同伴學(xué)習(xí)者也考慮進來，同時的去測量掃描他們的大腦活動。我們也把超掃描給了他一個名字，叫做人際神經(jīng)科學(xué)，和傳統(tǒng)的神經(jīng)科學(xué)有所區(qū)分。

3、群腦協(xié)同

這種人際神經(jīng)科學(xué)，它其實有一個很大的好處，它能幫助我們進一步的去量化個體間在教和學(xué)的過程中，他們的神經(jīng)活動是不是存在一種相互依賴性。我們不是說這種腦與腦之間的一種相互依賴性完全要取代傳統(tǒng)的神經(jīng)科學(xué)，而是主張說這種研究方式能得到新的研究結(jié)果，為傳統(tǒng)的神經(jīng)科學(xué)去增添一些額外的信息。

所以從原來單腦的測量手段，我們逐步過渡到了一個多腦的神經(jīng)測量手段上，同時從原來生態(tài)效度較低的一些范式去發(fā)展出一些生態(tài)效率更高的研究范式。

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